أعراض عسر القراءة ، الأسباب والعلاج

حقائق مهارات القراءة

• القراءة هي عملية معقدة ، تنطوي على التعرف على رموز اللغة في شكل مطبوع. إنها ليست مهارة فطرية ، بل يجب تعلمها. الكلمات المكتوبة لا تحمل أي معنى إلى أن يبني القارئ المعنى من خلال عمل الاستدلالات والتفسيرات.
• يرتبط اكتساب مهارات القراءة ارتباطًا وثيقًا بتطور اللغة عند الأطفال. القدرة على تقسيم الكلمات إلى أصوات أو أصوات فردية ، هي المهارة الأساسية التي يجب إتقانها حتى تصبح قارئًا بطلاقة.
• وهذا ما يسمى "الوعي الصوتي". على سبيل المثال ، عند قراءة كلمة "CAT" ، يجب على المرء أن يكون على دراية بالكروم المكونة لها ، ثم يقسمها إلى الصوتيات C / Ah / T. ثم ، يجب على المرء مزج الصوتيات مرة أخرى في الكلمة المنطوقة "CAT" التي يتم إنتاجها بعد ذلك.
• وتسمى هذه العملية "فك التشفير". هذا يبدو معقدًا ، وهو كذلك. ومع ذلك ، فإن معظم الأطفال الذين لديهم إمكانية الوصول إلى التعليم وفي غياب العجز الحسي أو العجز العصبي الآخر يتقنون هذه المهارة بسهولة.
• لكن بعض الأطفال ، فإن هذه العملية الأساسية تضعف في كثير من الأحيان مما يؤدي إلى صراعات مدى الحياة مع القراءة. هؤلاء هم الأفراد الذين لديهم إعاقة في التعلم تسمى "اضطراب القراءة". ومن المعروف شعبيا أيضا عسر القراءة.

حقائق صعوبات التعلم

• تُعتبر صعوبات التعلم ، أو مصطلح LDs ، مصطلحًا "شاملاً" يُعطى لمجموعة من الشروط المختلفة التي تتضمن صعوبات في أداء مهام أكاديمية معينة على الرغم من امتلاكها للذكاء والفرصة والحافز والتعليم المدرسي للقيام بذلك. أنها تؤثر على الحياة في المجالات التعليمية أو المتعلقة بالوظائف أو الاجتماعية.
• على الرغم من أن عسر القراءة (اضطراب القراءة) هو أكثر صعوبات التعلم شيوعًا والأكثر انتشارًا ، إلا أن هناك العديد من الحالات الأخرى بما في ذلك إعاقة الرياضيات ، والإعاقة في التعبير الكتابي (الكتابة) ، والإعاقة بالتعبير الشفهي (تحدث) ، واضطراب الفهم الكلامي (الفهم) ، و اضطراب المهارات البراغماتية / غير اللفظية (التنشئة الاجتماعية).
• لا نعرف بالضبط عدد المرات التي تحدث فيها هذه الاضطرابات الأخرى ، ولكن بعض الأدلة تشير إلى حدوثها في حوالي 5 إلى 6 في المئة من السكان أيضًا. هناك تداخل كبير مع الأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة وهذه الاضطرابات الأخرى.

عسر القراءة (اضطراب القراءة) نظرة عامة

عسر القراءة (اضطراب القراءة) هو الأكثر شيوعًا في جميع صعوبات التعلم وهو الأفضل فهمًا. يتم تحديدها بسهولة أكبر من قبل الجمهور وتلقى الكثير من الاهتمام في مجال البحوث ووسائل الإعلام. إن الفشل في القراءة (أو القراءة بدقة وبسرعة) هو أمر ملحوظ للغاية ويوصم إلى حد ما في مجتمع اليوم.

على الرغم من الاعتقاد السائد أن عدد الأولاد أكثر من البنات الذين عانوا من عسر القراءة ، فقد أظهرت الدراسات أن هذا غير صحيح وأن كلا من الأولاد والبنات من المحتمل أن يكون لديهم نفس الحالة. علاوة على ذلك ، على الرغم من عدم فهم الجينات المسؤولة وكيفية انتقالها من خلال الأسر ، إلا أن هناك أدلة قوية تشير إلى أن عُسر القراءة هو حالة وراثية. وهو موجود منذ الولادة ويعمل عادة في الأسر. لا يتم الحصول عليها في الغالب بسبب نقص التعليم المبكر المناسب بسبب الفقر أو عدم الحصول على التعليم.

عسر القراءة الأعراض والعلامات

في مجموعة ما قبل المدرسة:

• صعوبة في التعرف على الحروف الأبجدية
• التأخير اللغوي
• مشكلة مع القافية
• صعوبة مع أصوات الحروف
• في بعض الأحيان ، يظهر تاريخ شخص ما في عائلة مصابة بعُسر القراءة أو عجز آخر في التعلم

في الصفوف الابتدائية المبكرة:

• صعوبة في قراءة كلمات فردية (خاصة بدون إشارات مرئية أو سياق)
• صعوبة مع "هراء" أو pseudowords
• سرعة بطيئة في القراءة
• سوء الهجاء
• بدائل عديدة من الرسائل
• مفاهيم الرياضيات رقم جيد عموما

في صفوف المرحلة الابتدائية والمتوسطة:

• بما أن الرياضيات تنطوي على المزيد من اللغة ، فإن الصعوبات الرياضية أكبر
• صعوبات في إكمال المهام التي تتضمن قراءة مقاطع كبيرة من النص
• مشكلة مع فهم مقاطع القراءة

عسر القراءة الاعتلال المشترك

يمكن أن يعاني الأطفال الذين يعانون من عُسر القراءة من اضطرابات متزامنة (تُسمى غالبًا "اعتلالي") والتي تتداخل مع التعلم.

الحالات المرضية:

1. اضطراب نقص الانتباه / فرط النشاط (ADHD): هذا الاضطراب العصبي. إنه يؤثر بشكل أساسي على الانتباه والتنظيم ، وقد يصاحبه فرط النشاط والاندفاع. يمكن أن يؤثر ذلك بشكل خطير على تعلم الطفل المتأثر بالفعل بعُسر القراءة.
2. الاضطرابات العاطفية (القلق والاكتئاب): قد يعاني الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة من تدني احترام الذات فيما يتعلق بصراعاتهم في الأكاديميين ويميلون إلى اضطرابات الاكتئاب والقلق. عادة ما يتم تحديدها من خلال التغيير في نمط سلوك الطفل المعتاد والتدهور في الأكاديميين المصحوبين بالانسحاب من الأنشطة ، وتهيج أكبر ، وتقلب المزاج ، وتجنب المدرسة ، وتغيير اليقظة ، وعادات الأكل والنوم واللعب.
3. اضطرابات السلوك (ODD ، CD): قد يُظهر بعض الأطفال سلوكيات سلبية ، وتحدي للسلطة ، وسلوكيات عدوانية في الفصل ، ويشاركون في تجنب العمل المدرسي. يتعارض اضطراب التحدّي المعارض (ODD) مع علاقات التعلم والأقران في الفصل الدراسي.

تشخيص عسر القراءة

تشخيص عسر القراءة ليس بسيطًا وغالبًا ما يحتاج إلى مدخلات من العديد من المهنيين المختلفين. في حين أنه يمثل بالفعل اضطرابًا يؤثر على التعلم ويُعتبر جزءًا أساسيًا من المجال التعليمي ، إلا أن هناك مشكلات عصبية وطبية تلعبها أيضًا ، وبالتالي فإن بذل جهد تعاوني بين المدرسة والطبيب وغيرهم من المتخصصين في الرعاية الصحية أمر بالغ الأهمية لخدمة الطفل والأسرة.

يتمثل محور تشخيص "صعوبات التعلم" في المدارس في إظهار الفرق أو "التناقض" بين معدل ذكاء الطفل وأدائه الأكاديمي أو "التحصيل". لقد نوقش معيار التناقض هذا على نطاق واسع بين مجتمع البحوث والمجتمع التعليمي ، ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، لا يزال اعتبارًا مهمًا. وقد تم ذلك حتى لا يزال الأطفال الموهوبين بشكل استثنائي معاقين في التعلم ، ويكافحون مع القراءة والإملاء ، لكنهم يؤدون في تلك المواد على مستوى أقرانهم في الصف ، وبالتالي يتم تجاهله إذا كان التشخيص يعتمد فقط على الأداء دون المستوى زملاء الصف.

يُفقد العديد من الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة أو التغاضي عنه حتى يذهبون إلى المرحلة الابتدائية أو المتوسطة العليا ، عندما يكون هناك انخفاض ملحوظ في الأداء الأكاديمي. غالبًا ما لا "يتخلفون عن درجتين عن مستواهم الدراسي" ، وهو ما يعد في كثير من الأنظمة بمثابة فصل لتوفير الخدمات العلاجية ، وبالتالي يواصل النضال دون تدخل.

علاوة على ذلك ، هناك عامل مربك في استخدام معايير مدرسية نموذجية للتناقض في أن العديد من اختبارات الذكاء تعتمد على مهارات لغوية قوية أضعف بطبيعتها في العديد من الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة ، وبالتالي تضييق "التناقض" وبالتالي إلغاء تشخيص قاطع لعسر القراءة .

هناك أيضًا حجة مستمرة بين المهنيين الطبيين والتربويين فيما يتعلق بالمصطلحات المتعلقة باضطراب القراءة. لا يعتقد الكثير من المعلمين أن "عُسر القراءة" مصطلح صالح ؛ يعتقد العديد من الأطباء أن مصطلح "صعوبات التعلم" يتم تطبيقه على نطاق واسع جدًا للإشارة إلى حالات العجز المحددة التي يعاني منها الطفل.

قد يستخدم أخصائي مجتمعي مثل طبيب الأطفال التنموي السلوكي أو أخصائي الأعصاب أدوات الفحص مثل اختبار الإنجاز الواسع النطاق (WRAT) أو اختبار الإنجاز الفردي بيبودي (PIAT). يمكن أن تحدد هذه المجالات المثيرة للقلق ، ولكن لا ينبغي أن تفسر على أنها اختبارات تشخيصية نهائية. هذا الأخير لا يمكن أن يتم إلا عن طريق الأخصائيين التربويين أو علماء النفس المهرة في إدارة اختبارات الذكاء والإنجاز.

تشمل اختبارات الذكاء النموذجية في المدارس اختبار Wechsler WISC-IV ، ويتم قياس التحصيل من خلال مجموعة من الاختبارات الأكاديمية المتضمنة في اختبار Woodcock-Johnson أو اختبار Wechsler Achievement (WIAT) أو اختبارات مماثلة. قد يختلف اختيار الاختبارات وفقًا لتفضيلات المنطقة التعليمية. عادة ، قد يتم أيضًا إجراء اختبار البيانات السلوكية ولغة الكلام اعتمادًا على تصميم لجنة النظام المدرسي الخاصة بالتعليم الخاص.

دور أخصائي الرعاية الصحية في عُسر القراءة

نظرًا لأن عُسر القراءة هو اضطراب عصبي معقد ، هناك دور للطبيب في رعاية الأطفال المصابين بعُسر القراءة ، على الرغم من أن العلاجات تعليمية في المقام الأول.

يجوز للطبيب إجراء اختبار بدني وطلب اختبارات فحص ، مثل اختبار الرؤية والسمع ، لاستبعاد أي عجز يسهم.

يخدم الطبيب أيضًا وظيفة مهمة في تحديد الحالات العصبية مثل اضطراب فرط الحركة الناجم عن نقص الانتباه (ADHD) ، إما عن طريق الفحص أو بالإحالة إلى المتخصصين الفرعيين مثل الأطباء النفسيين أو أطباء الأعصاب أو أطباء الأطفال التطوريين. إذا تم تشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، يلعب الطبيب دورًا حيويًا في وصف الدواء للمساعدة في إدارة أعراض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، وبالتالي يسهم في السلوك العام للمهمة عند الطفل في المدرسة.

يشارك العديد من أطباء الأطفال في برنامج Reach Out and Read © الوطني ، الذي تتاح بموجبه الكتب التي تروّج لمحو الأمية للأطفال الذين يحضرون زياراتهم الجيدة للأطفال.

يجب أن نتذكر أنه لا يوجد اختبار للدم أو فحص لفحص عسر القراءة.

عسر القراءة التدخل

على الرغم من أن عُسر القراءة هو اضطراب عصبي مدى الحياة ولا يمكن "تجاوزه" ، إلا أن هناك العديد من الاستراتيجيات المختلفة التي يمكن استخدامها ، خاصة في وقت مبكر من الحياة الأكاديمية لمساعدة هؤلاء الأفراد.

ينصب التركيز المبكر (قبل الصفين الخامس والسادس) على "العلاج". وهذا يعني أن الاستراتيجيات تستخدم لمساعدة الطفل في تعلم تحسين حالات العجز في مجال الإعاقة الخاص ، على سبيل المثال قراءة فك التشفير أو فهم القراءة أو سرعة القراءة. يحتاج الطفل إلى الإرشاد حول كيفية التعرف على أصوات الحروف ، وكيفية التعرف على الحروف ، والربط مع الصوت. ثم ، يركز التركيز على فك التشفير مع قدرات لمزج الأصوات في الكلمات وتقسيم الكلمات إلى أصوات مكونة.

تدريجيا ، يتم تعليم الطفل على التركيز على محتوى مادة القراءة ، وليس فقط التركيز على الكلمات الفردية ، ولكن كيفية البحث عن الأقسام التي تنقل معنى للفهم. توفر استراتيجية "القراءة الشفوية الموجهة" تغذية مرتدة للطفل من أجل تحديد مجالات الأخطاء ، وتعليم طرق بديلة لمعالجة المهمة قيد البحث.

الإستراتيجية الشعبية والمدروسة جيدًا هي "التعلم متعدد الحواس". ويشمل ذلك استخدام استراتيجيات سمعية وبصرية وأحياناً عن طريق اللمس لمساعدة الطفل في التعرف على المواد المكتوبة والاحتفاظ بها لنقل المعنى. تم تنظيم المواد لتتبع نمطًا تسلسليًا منطقيًا للتعلم ، بناءً على المهارات المكتسبة مسبقًا أو "السقالات". يتم تحقيق ذلك غالبًا عن طريق التعليم المباشر من أحد المتخصصين المدربين في مجال التعليم الخاص والمخصص لاحتياجات الطفل.

بعض الأمثلة على ذلك هي طريقة Orton-Gillingham ؛ وأشكاله المختلفة ، بما في ذلك طريقة Slingerland ، Spalding Method ، Herman Method ، برنامج القراءة Wilson ، والعديد غيرها. هذه الاستراتيجيات مفهومة جيدا وتستخدم من قبل معلمي التعليم الخاص والعديد من معلمي التعليم النظامي كذلك. لا توجد استراتيجية مثالية ، ويجب تكييف كل منها لتناسب احتياجات الطفل الفردية. لا توجد مقارنات مباشرة تشير إلى أن إحدى الطرق مفضلة على الأخرى.

تكمن ميزة الاكتشاف المبكر والعلاج في أنه يوفر للأفراد المصابين بعُسر القراءة القدرة على التعويض عن العجز وتعلم الاستراتيجيات المناسبة للتطبيق على التعلم. هذا يساعد في تقليل الإحباط والمشاكل العاطفية الأخرى. يجب مراقبة الأطفال حتى بعد وضع التدخلات المناسبة لضمان استمرارهم في تحقيق مكاسب في تعلمهم. يجب أن يتم ذلك بشكل دوري بواسطة المعلم والأسرة ، ولكن أيضًا عن طريق مراجعة رسمية من قبل فريق التعليم الخاص بالمدرسة سنويًا على الأقل. هذا من شأنه أن يساعد على تحديد ما إذا كانت الاستراتيجيات المستخدمة تمكن الطفل من العمل بشكل أكثر ملاءمة في بيئة التعلم. إذا لم يكن الأمر كذلك ، يجب معالجة التقنيات الإضافية أو استكشاف الأسباب المحتملة الأخرى للمشكلة.

سماع الصوت مقابل كل كلمة التدريس مع عسر القراءة

منهج الصوتيات يعلم التعرف على الكلمات من خلال التعلم المنهجي للعلاقات بين الحروف والصوت. منهج الكلمة بالكامل يعلم الكلمات بأكملها في مجموعات الكلمات أو أنماط الهجاء المشابهة. لا يدرس الطالب مباشرة العلاقة بين الحروف والأصوات ، لكنه يتعلمها من خلال الحد الأدنى من الاختلافات في الكلمات. مع تقدم الطفل ، يتم تقديم الكلمات التي تحتوي على هجاء غير منتظم ككلمات البصر.

يؤكد مؤيدو كل نظام تعليمي أن نهجهم الخاص هو مفتاح إشراك الأطفال في القراءة. لم تكن هناك مبادئ توجيهية ساحقة من البحوث القائمة على الأدلة التي تثبت وجود ميزة واضحة لنهج واحد على الآخر. في الوقت الحاضر ، يبحث العديد من المعلمين عن مزيج سهل الاستخدام من الاستراتيجيتين ؛ لاستخدام الصوتيات كجزء من تعليم اللغة كاملة وبالتالي استكمال كل نهج.

قد يكون النهج المعقول هو التعرف على فلسفة المنطقة التعليمية فيما يتعلق بالتدخلات للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة ، واستفسر عما إذا كان يتم تشجيع التكيفات الفردية مع الطفل ، ومحاولة استخدام الاستراتيجيات من كلا النهجين في شكل منتظم. بعد ذلك ، سوف تكشف مراجعة النتائج بعد فترة محددة مسبقًا إذا تحقق تحسن.

الإقامة لعسر القراءة

في وقت لاحق في الحياة المدرسية ، وفي مرحلة البلوغ ، ينصب التركيز على "الإقامة". هذا يعني أنه يجب بذل محاولات معقولة لتكييف المناهج وطريقة التدريس للسماح للفرد المصاب بعُسر القراءة باستخدام استراتيجيات بديلة لمهمة معينة.

عادة ما تكون أماكن الإقامة هذه مطلوبة بموجب خطة التعليم الفردي (IEP) ؛ ولكن في بعض الحالات ، يمكن تطبيقها بموجب خطة القسم 504 بموجب قانون ذوي الإعاقات الأمريكية بدون الضمانات الإجرائية لبرنامج IEP.

بعض أنواع أماكن الإقامة تشمل:

• تعليمي،
• البيئية،
• اختبارات،
• المهمة / الواجب المنزلي ، و / أو
• التكنولوجيا المساعدة

هناك موارد ممتازة عبر الإنترنت ومطبوعة فيما يتعلق بتفاصيل ما سبق ، ولكن هناك بعض الأمثلة الواردة هنا:

تعليمات

• ضبط مستوى القراءة
• اسمح للطالب بإلقاء المحاضرات
• السماح للواجبات المكتوبة بالكلمات أو معالجة النصوص
• تقديم مخطط مكتوب

البيئة الصفية

• مقعد الطالب بالقرب من المعلم
• توفير روتين منظم في شكل مكتوب
• توفير الاستراتيجيات التنظيمية مثل المخططات والجداول الزمنية والمجلدات للمواد وما إلى ذلك.

اختبارات

• السماح لاختبارات الكتاب المفتوح
• إعطاء خيار متعددة بدلاً من الإجابة على الأسئلة القصيرة
• السماح باستخدام القاموس أو الآلة الحاسبة أثناء الاختبار
• توفير وقت إضافي حتى النهاية
• السماح للاختبار في بيئة خالية من الهاء

واجب منزلي

• اسمح للطالب بالعمل في الواجبات المنزلية أثناء وجوده في المدرسة
• تقديم تذكيرات متكررة حول تواريخ الاستحقاق
• إعطاء مهام قصيرة
• تطوير نظام المكافأة للواجبات المنزلية الانتهاء

التكنولوجيا المساعدة (AT)

التكنولوجيا المساعدة هي أي قطعة من المعدات أو المنتجات تستخدم لزيادة أو الحفاظ على أو تحسين القدرات الوظيفية للأشخاص ذوي الإعاقة. إنه يعمل على زيادة مواطن قوة الفرد ، وتوفير طريقة بديلة لأداء المهمة.

من الأمثلة على الحلول التكنولوجية ما يلي:

• الساعات ، منظمي الكمبيوتر للمساعدة في المنظمة
• كتب على الشريط
• تساعد مسجلات الأشرطة الطلاب على مراجعة مواد الفصل
• برنامج التعرف على الصوت لنسخ التقارير التي تمليها
• نظام التعرف الضوئي على الأحرف لإدخال نص أو مواد مطبوعة إلى جهاز كمبيوتر باستخدام الماسح الضوئي.
• برامج مثل Spell Check لتصحيح الأخطاء الإملائية والنحوية
• معالجات النصوص لتكوين نص مكتوب

يجب استكشاف خيارات التكنولوجيا المساعدة من خلال لجنة التعليم الخاص بالمدرسة ، وعادةً ما يكون ذلك مع تقييم تقني مساعد للطفل لتحديد "الأنسب" لاحتياجات الطفل. يجب استكشاف خيارات استخدام معدات التكنولوجيا المساعدة في المنزل لضمان تعميم المهارات في بيئات مختلفة.

دعم الوالدين لعسر القراءة

في البيت:

• توفير الوصول إلى الكتب سواء في المنزل أو في المكتبة العامة.
• قضاء بعض الوقت كل يوم في القراءة ل FUN!
• اختيار مواد القراءة على أساس مصلحة الطفل.
• قراءة للأطفال في كثير من الأحيان ، ومنحهم الوقت الكافي لقراءة وحدها وبالتزامن مع الكبار.
• العب ألعاب الكلمات ، القافية ، التسمية ، إلخ.
• حاول تسجيل شريط قراءة طفل لتقديم ملاحظات.
• اقض فترات صغيرة من الوقت مع فترات راحة متكررة أثناء قراءة المهام لتجنب الإحباط.
• استخدام الكثير من الثناء ، والحد من النقد.

في المدرسة:

• شارك في إعداد خطة التعليم الفردي للطفل (IEP)
• طلب تحديثات متكررة بشأن تقدم الطفل
• كن على دراية بالاستراتيجيات التي يجب تنفيذها في المدرسة
• طلب التكرارات من مهام الطفل لممارسة في المنزل
• التواصل مع موظفي المدرسة
• التواصل المعلومات بين الطفل علاج المهنية الطبية والمدرسة

عسر القراءة التوقعات

في الختام ، عسر القراءة هو السائد في مجتمعنا ، على الرغم من عدم الاعتراف بها أو فهمها. إنها حالة تدوم مدى الحياة وتؤثر على كل من الأطفال في المدارس والكبار في بيئاتهم المهنية والاجتماعية. يتواجد البالغون الذين يعانون من عُسر القراءة ، وغالبًا ما لا يتم التعرف عليهم نظرًا لأنهم يعملون بشكل جيد في المجتمع ويميلون إلى إخفاء عجزهم أو الانجذاب نحو مهن لا تشدد على إعاقتهم. يجب أن تكون العائلات والأطباء على دراية بالموارد الموجودة في مجتمعاتهم وعلى الإنترنت للبالغين المصابين بعُسر القراءة ويسمحون بالوصول إلى هذه الموارد لتمكينهم من تعويض أفضل عن إعاقتهم.

لا يزال هناك مزيد من البحث في طبيعة عسر القراءة ، والعجز الذي يجب التغلب عليه ، والاستراتيجيات التي يمكن استخدامها لتحقيق هذا الهدف. يمكن للأفراد المصابين بعُسر القراءة أن يتعلموا القراءة ، وبفضل التوجيه الصحيح والمساعدة والموارد ، يمكنهم القيام بذلك بإحساس بالإنجاز والمهارة والثقة.

مشاهير ذوي صعوبات التعلم

• الفنانون: جاي لينو ، ووبي غولدبرغ ، توم كروز
• الرؤساء: وودرو ويلسون ، جون إف كينيدي ، جورج واشنطن
• رجال الأعمال: تيد تيرنر ، تشارلز شواب ، والت ديزني
• العلماء: توماس إديسون ، ألبرت أينشتاين
• المؤلفون: أغاثا كريستي ، هانز كريستيان أندرسن
• الرياضيون: ماجيك جونسون ، محمد علي ، نولان ريان